l’évaluation en EPS, sont nombreuses et de plusieurs types. L'évaluation dite formatrice ne remet pas en cause les principes de l'évaluation for­ mative mais cherche à … Après avoir défini l'évaluation et précisé ses caractéristiques en EPS. Education. Or, je  pense qu’un contrat didactique mobilisateur repose sur des notions d’équité, de clarté, de fiabilité mais aussi de crédibilité pour rendre les savoirs signifiants aux yeux des élèves. Programmes applicables à la rentrée 2016. /F2 10 0 R Nous tentons de généraliser cette démarche à de nombreuses APSA appartenant à différents champs d’apprentissage. En effet, les données objectives recueillies au cours des leçons d’EPS, notamment à travers un carnet d’entraînement, peuvent être exploitées lors d’un travail avec d’autres disciplines d’enseignement. Les avancées théoriques diffusées largement en formation et faisant l’objet de nombreuses publications font pourtant l’objet de réajustements lors des pratiques en classe. Analysez votre rapport à l’évaluation Adoptez une posture d’évaluateur Distinguez évaluation sommative et formative Utilisez l’évaluation formative comme levier pour les apprentissages Quiz : Partie 1 Quiz : Que savez-vous de l'évaluation ? Cette récurrence présente un double avantage. Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation Université de Genève 2001 . A travers la définition de ces différents degrés de maîtrise de la compétence, nous espérons ainsi offrir à chaque élève, les plus en difficulté comme les plus débrouillés, de véritables challenges pour se mobiliser, s’éprouver et prouver sa compétence. A ce sujet, D. Rossi (cf revue enseigner l’EPS n°267) et d’autres membres du groupe en poste en lycée travaillent sur des DERC qui conduiraient à des évaluations plus équitables et plus positives dans le cadre des activités de la CP1. Construire ainsi un dispositif d'évaluation formatrice, c'est prendre en compte la … 79 Revue EP.S n°297 Septembre-Octobre 2002 c. Editions EPS. A l’instar de la décision collégiale prise par le bureau national de l’AEEPS, nous souhaitons effectuer des propositions d’aide à la mise en œuvre des nouveaux programmes d’EPS, même si ces derniers ne nous satisfont pas vraiment. L’examen ponctuel terminal s’appuie sur une épreuve. L'évaluation formative, c'est l'évaluation au fil de l'eau.Grossièrement, et en pratique dans les classes, c'est ce qu'on fait quand on corrige le cahier du jour. /Type /Page /ProcSet 2 0 R Ubaldi et A. Coston in Les Cahiers du CEDREPS, volume 9 : « Que proposer à l’étude des élèves », AEEPS, 2010. %PDF-1.2 Sommaire De l’ère du soupçon à une évaluation authentique. Références L'évaluation formative en tant que clarification de l'objectif et moyen d'explicitation des critères pour l'élève concourt à cet effort de communication. Là encore différentes étapes sont envisagées. L'examen ponctuel terminal s'appuie sur deux épreuves. D’une certaine façon, le DERC constitue notre situation de référence. /Contents 12 0 R Au baccalauréat, dans les activités de la CP1 et notamment en 3x500m, je note que c’est effectivement une modalité inverse à celle présentée dans les anciens référentiels d’évaluation du DNB cités plus haut. Favoriser l'appropriatio dens critère s d'évaluation . En effet, en EPS, on apprend avec, par, pour & contre les autres (A. Canvel, IGEN, journée J. Zoro, oct. 2016). Déjà, d’un point de vue institutionnel, les fiches ressources des nouveaux programmes du collège précisent dans la partie ‘’Aide méthodologique à la construction d’une séquence d’apprentissage du CA 1’’ : "L’évaluation prend en compte à la fois la performance brute, la performance maîtrisée (rapportée au projet annoncé de l’élève) et la performance relative (rapportée aux ressources de l’élève)." Ceci, afin de renseigner conjointement l'enseignant et les élèves sur les progrès qui s'opèrent au fil des leçons (cf repères de progression). L’évaluation des apprentissages, Sherbrooke (Québec), Éditions du … L’évaluation formatrice pour travailler avec les élèves la pratique du langage cartographique en 3ème 1. /F1 8 0 R Auto-évaluation : Stratégie d’enseignement, pendant les phases d’entraînement où les élèves se voient confier l’évaluation de leurs productions afin de réfléchir aux critères nécessaires pour la correction. Un temps de pratique suffisant est indispensable pour que les élèves multiplient les essais, analysent le résultat de leur action et s’engagent dans les remédiations proposées par le maître. %���� Les ressources d'accompagnement ont été conçues afin d'aider les enseignants à s'approprier le programme d'EPS du cycle 3. Nos productions visent ainsi à permettre aux élèves de s'auto & se co-évaluer pour mieux apprendre (Rey & Feyfant) et déterminer leurs apprentissages futurs (fonction d'aiguillage). Enfin, la couleur vert  foncé indique que l’on s’est désormais lancé à « la conquête de l’espace » puisque le degré de maîtrise de la compétence est dépassé. La difficulté consiste à définir des indicateurs suffisamment fiables et simples pour remplir cette fonction « d’évaluation en direct ». L’EPS et le socle commun de connaissances et de compétences b. Tester, évaluer un joueur c’est mesurer l’aptitude d’un joueur et / ou apprécier les effets de l’entrainement sur les différentes fonctions. L’élève est un enfant qui agit en sachant qu’il apprend, en sachant ce qu’il va apprendre et en sachant comment mesurer ce qu’il a appris. Discussion. D'après Bonnio (1981l),, l'évaluation formative à vocation régulatrice est placée sous la responsabilité du maître. -Un principe de progressivité : par exemple, comme dans l’exemple d’acrosport présenté ci-dessus : valider –> argumenter -> conseiller. Pour Lire et Ecrire, mettre en place des démarches d’évalua-tion formatrice, d’auto-socio-évaluation est indispensable pour sortir des questions de stagnation/progression8, des sentiments d’insatisfaction, de colère, de culpabilité, d’incapacité et pour « relever les têtes bais-sées ». Cette discipline est, je pense, pas assez pratiquée dans les écoles primaires. << �~�|޻cO��+�̊�M����}�4����Gw���k�u�3mk��+�*qBL��T2�^H���D�x���b;�'�wt����t��y��}ޕY����枆j�������}U[�TEa�m��s*�e�2Yp��8ci��C�i��L�د���7�-6��1e�7��?d}+���EYhČ��N��2� L>��J���5�a���Χ�����l��H�] ��y�$C�������MUn�n�*�8&c)���'=���O���(�ur • J. Fontes-Trameçon, « S’auto-évaluer : une véritable mise en scène de … Quelles sont ses fonctions ? Envie de te … Sujet Ecrit 2 : Montrer comment en EPS l’évaluation des compétences au lycée peut, tout à la fois, être un moteur et un frein aux apprentissages. Ces choix dans le parcours de formation des élèves permettront de définir des fondamentaux, des incontournables au plan moteur, méthodologique et social. Dire, lire, écrire en EPS c. Mieux comprendre grâce à l’EPS : l’articulation transdisciplinaire 2. Votre démarche implique donc d’établir des statistiques pour définir des seuils de maîtrise fiables ? Pour répondre à cette question, nous souhaitons auparavant préciser que, dans notre conception, les acquisitions M&S ne sont pas des apprentissages incidents. L'évaluation en EPS Évaluation « Formulation d’un jugement, attribution d’une valeur, d’un sens, d’une signification sur quelque chose ou sur quelqu’un » Instrument qui aide le professeur à assurer la réussite de tous ses élèves en veillant à mettre en valeur les résultats atteints plutôt que les manques et en mesurant les évolutions plutôt que les niveaux. APSA. 13 0 obj }9}���wgy�L�H��:������?bVF9��9��#�'9. Qu’est-ce que les DERC, les « Dispositifs d’Evaluation Révélateurs de la Compétence » ? Cependant, les effets réels de tels dispositifs sont difficilement mesurables au quotidien. L’évaluation formatrice 1.1 Dans les grandes lignes 1.2 Un système pédagogique 2. Comment l’envisagez-vous d’un point de vue plus concret ? Évaluation formative et mise en place d’une pédagogie différenciée efficace. A ce titre, les réflexions autour de l'évaluation formative constituent la pierre angulaire de notre démarche. Elles ne peuvent être le ''fruit du hasard''. Car d’emblée, leur usage pour les élèves ne va pas de soi et suppose une augmentation graduelle de leur mise en pratique. De façon complémentaire, nous cherchons à éviter les acquisitions M&S « hors-sol », sans forte imbrication avec le pôle moteur. Definition A formative evaluation can provide this information on an ongoing basis as the intervention is being delivered. -          W. Röösli, revue Enseigner l’EPS n°263 & n°264, AEEPS, 2014, -          W. Röösli ''Fil rouge & Fils bleus en acrosport'' in revue ''Enseigner l'EPS'' n° 266, AEEPS, 2015, -          S. Bernard, L. Peyre & W. Röösli ‘’L’EPIC, un outil au service de la réussite de tous en demi-fond’’ in revue ''Enseigner l'EPS'' n° 269, AEEPS, 2016. pédanterie , pseudo intellectualisme  , mayonnaise pédago  (tous les points forts de l'eps qui s'y croit) avec son coeff 1 )pour un domaine dont la seule issue sera de rester physique et seulement physique . « Lexique thématique » Delignières et Duret, 1995 (Cette évaluation impossible et pourtant nécessaire) • « désigne l’acte par lequel, à propos d’un événement, d’un individu ou d’un objet, on émet un jugement en se référant à un ou plusieurs critères » Noizet et Caverni, 1978 • Sommative, certificative ou Formative ...avec les différentes formes d'évaluation formative ”. Pour illustrer mon propos, je retiendrai l’exemple emblématique du demi-fond dans les anciens référentiels d’évaluation du DNB (2012) où l’absence de performance brute conduisait à des résultats souvent incompréhensibles pour les élèves. Le rôle actif de l’évaluation scolaire dans l’apprentissage, par le biais des évaluations formatives, est aujourd’hui démontré (Allal, 1991 ; Scallon, 2000). En effet, élaborer un plan de course, formaliser puis présenter un enchaînement gymnique, définir projet de jeu, conseiller un camarade réclame de la méthode, du temps, de la répétition, de la progressivité (construction par étapes). L'évaluation formative et la régulation des apprentissages Lucie Mottier Lopez Université de Genève Équipe de recherche EReD. En EPS, comme dans tous les autres champs disciplinaires, il y a nécessité d’évaluer et de faire évaluer les progrès. (dir.) ^�e*ck�\��N���V�!!S���ٯ��@���vRcQ". De façon complémentaire, ces scores constituent donc des repères objectifs pour s'auto et se co-évaluer en direct. Or, bien qu’ils distinguent dans leurs réponses les évaluations sommatives de formatives, différents … En ce sens, l’évaluation est davantage envisagée comme un message et moins comme une simple mesure. L’évaluation formative semblerait moins utile aux élèves en lycée professionnel selon notre population étudiée. Dans notre démarche EPIC, nous prenons donc en considération quatre paramètres pour fonder nos propositions : l'hétérogénéité des ressources de notre public scolaire, le temps scolaire des apprentissages, les espaces scolaires (plus ou moins optimaux) et la volonté d'inscrire la trajectoire des apprentissages des élèves dans un parcours de formation. (dir.) À l’épreuve de ce dispositif,  l’élève va réaliser une performance traduite sous la forme d’un score discriminant, prenant très souvent la forme du 1/10/100. Quant aux stratégies de guidage utilisées pour l'acquisition du fil rouge moteur et des fils bleus M&S, nous pouvons distinguer deux préoccupations majeures : -La mise en place d’apprentissages fléchés (à partir des indicateurs quantitatifs) pour aiguiller les élèves vers les situations les plus fécondes à sa progression (J. Gibon). Enfin, dans le domaine des acquisitions M&S, nous pensons qu’il est nécessaire de procurer à l’élève un matériau de départ pour juger, conseiller, définir un projet, … afin d’engager le processus d’apprentissage. Ce contrôle est distinct des évaluations formatives organisées par les enseignants ou formateurs pendant l'année scolaire. Les paramètres de ce DERC sont donc en corrélation avec les fils rouge et bleus sélectionnés. Dans la même logique, chaque situation sera teintée de « rouge & bleu » (cohérence verticale). L’évaluation formative en contexte de classe Des travaux scientifiques depuis les propositions de la pédagogie de maîtrise (e.g., Bloom, Hastings & Madaus, Nous sommes donc davantage dans la logique de rendez-vous évaluatifs multiples au cours de la séquence plutôt que sur un rendez-vous unique à la fin de la période. /Resources << Dans ce dessein, nous tentons donc d’élaborer des évaluations « EPIC » qui encapsulent, dans une grande mesure, les différentes dimensions de la compétence, à l’inverse d’évaluations plus classiques qui la morcellent (Gibon). Mais, le caractère situé, mouvant et polymorphe de nos cours d’EPS quotidiens nous conduit à une certaine humilité. Afin de s'inscrire dans cette logique, nous envisageons un ''cheminement didactique'' qui ne repose pas sur la transposition didactique du modèle sportif culturel. Cette discipline est, je pense, pas assez pratiquée dans les écoles primaires. Cela peut effectivement poser certaines difficultés en terme d’équité et de cohérence dans le parcours de formation de l’élève en EPS. Definition A formative evaluation can provide this information on an ongoing basis as the intervention is being delivered. Car c’est avant tout sa prise en compte indifférenciée qui est générateur d’inégalités. Évaluation formative et mise en place d’une pédagogie différenciée efficace Alexie Forestier, Marion Martel To cite this version: Alexie Forestier, Marion Martel. Toutefois, nous verrons plus en aval que certaines précautions didactiques sont à envisager pour ne pas verser dans certaines dérives. Formative evaluation is used during the teaching learning process to monitor the learning process. -La définition et la mise en place d'outils, de temps et d'espaces d'actions et d'interactions encouragées pour pour favoriser le conseil et la co-évaluation. Nous voyons donc que les aspects méthodologiques & sociaux sont au cœur de nos préoccupations depuis plusieurs années. Niveau de la CA. Ces textes précisent également “ l'ensemble des procédures d'évaluation entrant dans le cadre de la notation de l'épreuve d'EPS aux examens, SONT CONNUS des élèves en DEBUT d'année scolaire ”. Arrêtons-nous un instant sur l’évaluation. Pour notre public adolescent, confronté à une période charnière dans la construction de son identité, ''la reconnaissance publique'' des progrès réalisés constitue donc un enjeu important. Pour caractériser les objets d’enseignement sélectionnés, nous avons retenu, au plan moteur, l’idée de « fil rouge » popularisée par JL Ubaldi & A. Coston . Évaluation formative et didactique du français, Neuchâtel et Paris, Delachaux et Niestlé, pp. >> Elle est définit par Scallon (1988) comme suit : « un processus d'évaluation continue ayant pour objet d'assurer … Pouvez-vous nous expliquer cette démarche ? A l’heure actuelle, « le vivre ensemble », « la citoyenneté » constituent des enjeux éducatifs majeurs. Effectivement, le recueil et la conservation des données obtenues nous importe. L’évaluation est une thématique au centre des préoccupations des enseignants. Ces indicateurs quantitatifs renseignent l’élève et l’enseignant sur le degré de maîtrise des apprentissages c’est-à-dire l’écart à la compétence. >> Puis, au cours de la séquence d’apprentissage et au sein de la leçon, s’effectuent des Allers/Retours permanents  entre situations « petite et grande boucle » (Ubaldi & A. Coston). Pour cela, les dispositifs envisagés prévoient que les apprentissages M&S ne s’effectuent  pas au détriment du temps de pratique motrice. Nous pensons donc qu’une part importante de l’évaluation doit se porter sur ce qui a été enseigné au cours de la séquence d’apprentissage. 15 0 obj Philippe Perrenoud. Type d'établissement. Évaluation formatrice: Lorsque les élèves ont pris connaissance des objectifs de formation mis en œuvre par les activités d'apprentissage (essentiellement en T.P) et des critères de réussite associés, ils doivent être capables, à l'issue de chaque exercice, de s'auto évaluer en fonction de ces objectifs. L’évaluation formatrice s’attache à stabiliser les connaissances en auto-contrôlant les bonnes procédures. Évaluation formative : mise en œuvre en situation au cours d’activités aux objectifs identifiés et en appui sur des critères de réussite appropriés. L'erreur et l'évaluation formatrice au service des apprentissages pour le cycle 3 déclare sur l’honneur que ce mémoire est le fruit d’un travail personnel, que je n’ai ni contrefait, ni falsifié, ni copié tout ou partie de l’œuvre d’autrui afin de la faire passer pour mienne. stream Ces options ont été présentées antérieurement par D. Rossi (en athlétisme, badminton et dans le cadre de la CP5), R. Fayaubost & M. Bérenguier (en natation), J. Gibon et C. Albertini (en natation), J.P Averty (en ultimate), V. Rusquet (en lutte) W. Röösli (en acrosport & badminton) et S. Bernard, L. Peyre, W.Röösli & E. Testud (en demi-fond). Évaluation formative et mise en place d’une pédagogie différenciée efficace. critères (évaluation formatrice). -          J.L. Trop souvent, ces aspects M&S relèvent de la simple incantation et sont envisagées sans réelle progressivité. A partir de ce constat, à l’aide d’un score parlant, elle permet ensuite de fixer un « horizon des apprentissages », c’est-à-dire d’aiguiller l’élève vers les situations idoines qui devraient lui permettre de franchir un cap et d’atteindre un degré de maîtrise supérieur. Notre profession est donc interrogée sur sa capacité à prendre en considération l'hétérogénéité d'un public scolaire local pour offrir à chacun l'opportunité de réussir. Nous pensons que pour établir des statistiques permettant de définir des seuils de maîtrise les plus fiables possibles, nous devons collecter et interpréter un nombre important de résultats. 2.1.2 L’évaluation formative La fonction de régulation des apprentissages est assurée par l’évaluation formative. Évaluation formatrice : Aide l’élève à apprendre et à se développer, ne s’intéresse qu’aux stratégies d’apprentissage de l’élève. Nous savons toutefois que cette démarche n’est pas aisée et reste encore grandement perfectible. Car au sein de la classe, la dimension collective occupe une place incontournable dans les apprentissages. Ainsi, toutes les situations abordées  au cours de la séquence d’enseignement vont présenter une certaine cohérence : elles adoptent constamment la coloration des fils rouge & bleus sélectionnés. Une EPS au et par le numérique; CP. Ce mode de fonctionnement offre un certain changement de regard sur l'évaluation : d’une évaluation  qui sanctionne des résultats obtenus à une évaluation qui favorise les conseils pour progresser. Évaluation formative et évaluation certificative : postures contradictoires ou complémentaires ? Quels sont les principes à favoriser pour s’appuyer sur des fils bleus opérationnels ? L'évaluation en EPS Évaluation « Formulation d’un jugement, attribution d’une valeur, d’un sens, d’une signification sur quelque chose ou sur quelqu’un » Instrument qui aide le professeur à assurer la réussite de tous ses élèves en veillant à mettre en valeur les résultats atteints plutôt que les manques et en mesurant les évolutions plutôt que les niveaux. L’auto-évaluation et la co-évaluation participent à la régulation de l’apprentissage. Ils représentent ainsi un outil privilégié pour créer des interdépendances positives entre les élèves et offrent des occasions concrètes de construire des apprentissages méthodologiques et sociaux. Notre volonté d’être « en prise » avec ces « principes de réalité scolaires » nous engage dans la continuité des travaux du CEDREPS, à travers la définition d'objets d'enseignements ciblés, évitant en cela un certain ''zapping pédagogique'' peu approprié aux spécificités scolaires énoncées en amont. Sa particularité est de considérer que la tâche et son réalisateur font un système. La mise en place d’un plan de formation contribue largement à développer les compétences des salariés tout en améliorant la compétitivité de l’entreprise. l’évaluation très cloisonnées (Colloque ADMEE, 2015) Régulation formative analysée sous l’angle des didactiques disciplinaires (préoccupation très française) En EPS recherche INRP en 1987 (Marsenach et Mérand) Recherches en didactique de l’EPS : notion de régulation didactique sans faire référence à l’évaluation Pour aller plus loin, voici quelques éléments bibliographiques : -          Lien vers les illustrations en 1/2 fond, acrosport & badminton, -          Dossier EPS n°84 ''L'EPS du dedans : Pour un enseignement inclusif, citoyen et ouvert vers le futur'' Carole Sève, Nicolas Terré, 2016, -          F.M GERARD , in Evaluer des compétences, 2009, -          A. FEYFANT et O. REY in ''Evaluer pour (mieux) faire apprendre'', 2014 (IFE). Globalement, au vu de la fréquence des évaluations proposées, nous constatons qu’elles sont une préoccupation majeure des enseignants en EPS. Les liens que l’on peut établir avec les notions d’étapes & repères de progressivité des nouveaux programmes paraissent assez évidents. Autre avantage du côté de l’enseignant, l’évaluation de la compétence peut être réalisée sans observer … ou presque (cf présentation de V. Rusquet en lutte Niveau 2, 1ère biennale de l’AEEPS, 2015). Selon notre point de vue, ces acquisitions méthodologiques et sociales doivent jouer un rôle important d'étayage (Röösli) des apprentissages moteurs. Il s’agit donc de dépasser le phénomène de sérendipité professionnelle assez régulièrement observé sur cette thématique (cf B. Redding in le café pédagogique du 22 janvier 2016). Pour aller plus loin dans l’évaluation formative, formatrice Equipe EPS, équipe pédagogique : un même objectif Simplifier l’évaluation, rendre visile et en diret dépasser le modèle de dispositifs d'évaluation basés sur la notation ou performance sportive dépasser le principe d'évaluations morcelant C’est en cela que notre aventure enseignante tend à être plus épique. Elle permet la mesure des acquis . Summative. Pour reprendre le titre d’un article d’A. L’évaluation formative, à travers l’auto et la co-évaluation, constitue donc une approche majeure de notre démarche. ce cas à une évaluation diagnostique. L’enseignant peut ainsi connaître pour chaque élève : ses points forts sur lesquels ancrer les nouveaux apprentissages et ses points faibles, signes des difficultés qu’il rencontre. L’évaluation formative, à travers l’auto et la co-évaluation, constitue donc une approche majeure de notre démarche.